Concepciones de aprendizaje congruentes con el enfoque por competencias.

El concepto de aprendizaje por competencias, tiene congruencia con algunos principios de diversas corrientes psicopedagógicas, si bien cada una de ellas fue surgiendo en la historia como producto de la investigación científica sobre los procesos del pensamiento por los cuales se genera el conocimiento, el avance en la pedagogía y las neurociencias posibilita la creación de modelos educativos acordes al comportamiento del individuo frente a los cambios sociales y tecnológicos.
La interpretación inteligente de principios provenientes de dichas teorías de aprendizaje aplicados al desarrollo integral del estudiante, puede ser de gran utilidad para el desarrollo de las competencias disciplinares y genéricas diseñando estrategias didácticas fundamentadas en diversas corrientes de pensamiento, entre los más destacados: Piaget, Vigotsky, Brunner, Ausubel, Novak, Atkinson, Gagné y Gardner.
Para los cognoscitivistas el aprendizaje ocurre como una construcción gradual poniendo en relación los anteriores conocimientos con los nuevos, mediante la ejecución de tareas globales en las que se requiere: interacción social del individuo, conocer a partir del descubrimiento, aprender bajo circunstancias cuyos aprendizajes les sean significativos, estimular los diferentes tipos de memoria o trabajar zona de desarrollo próximo, diseñar situaciones que propicien el desarrollo de inteligencias múltiples, etc.
Para los constructivistas, el individuo genera el conocimiento por experiencias con su entorno, pretende vivir plenamente y trascender. Actualmente estos principios son parte fundamental de los propósitos de la RIEMS en el sistema educativo del país.

Si parte de las conceptualizaciones cognoscitivistas aunadas a los principios constructivistas se trasladan al logro de ciertas competencias genéricas considero que tendrían incidencia en las seis categorías que conforman el perfil del egresado que pretende la RIEMS.

Dentro del modelo por competencias es posible crear un diseño instruccional donde se combinen principios de diferentes teorías psicopedagógicas, principalmente aquellas donde se promueva el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje situado, entendidas como un conjunto integrado de elementos que permiten intervención para gestión de aprendizajes en un intrincado proceso mental influenciado por el entorno donde intervienen factores emocionales, físicos, psicológicos y sociales.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

El aprendizaje (incluso con h), si bien en cierto grado puede estimularse mediante actividades de interacción social en estrategias colectivas, es un proceso individual, cada alumno lo genera desde su contexto, en su espacio y tiempo específico; no se trata en absoluto de un conjunto de elementos triviales que se obtengan al revisar los contenidos por apropiados que éstos sean para un tema o situación en particular, para lograr cada aprendizaje se requiere el elemento esencial en la persona, su motivación y el uso que pretenda darle a los conocimientos, capacidades o habilidades a lograr.
La observación y medición de construcciones mentales para procesos de aprendizajes no es posible con unas simples preguntas, se trata de actos complejos que difícilmente pueden ser tabulados bajo parámetros donde se deba encuadrar la gama de respuestas de un individuo.

Es un verdadero reto para los docentes de todos los niveles educativos encontrar las formas para mediar entre el objeto de aprendizaje y la zona de desarrollo próximo de cada alumno en grupos de estudiantes con tan diversos entornos socioeducativos, mecanismos de percepción de su realidad y formas de apropiación de la misma.
La respuesta a esta problematización implica una profunda revisión de los modelos de aprendizaje significativo y aprendizaje situado, bajo los principios del constructivismo, para conceptualizar ampliamente el proceso educativo teniendo como eje central de dicha conceptualización, encontrar el proceso para movilizar esquemas de pensamiento fundamentales para crear la competencia de aprender.
La posibilidad de un estudiante para conocer, hacer, ser y estar (en relación a las opciones que decide) para desenvolverse en su vida con éxito, están determinadas por la función de la acción que elija y del interés que lo motive a ello, entre otros factores.
El enfoque por competencias, es un concepto dinámico que enfatiza la capacidad de las personas para crear y ser consciente de los conocimientos, habilidades y actitudes que posee para aplicarlos en forma efectiva y poder enfrentar los cambios o anticiparse a ellos con un desempeño eficiente y de calidad.
En el entendido que hay gran diferencia entre observación, medición y evaluación, en este modelo educativo, se pretende medir no el aprendizaje sino la competencia lograda, en términos del desempeño exitoso del individuo ante situaciones que requieren su análisis, interpretación, resolución y aplicación para un bien propio y de su entorno.